广州市黄埔区启明星学校 教导处负责人王惠芳

AI为桥，静待“星星孩子”破土生长

教育数字化浪潮之下，人工智能正在走进特殊教育的课堂。广州市黄埔区启明星学校教导处负责人王惠芳，把AI工具当作特教场景里温柔的桥梁。在她的教育认知里，特殊孩子如同世间稀有的种子，不能用标准化的模式去催熟，唯有顺着个体特质，技术赋能与人文陪伴并行，方能守护每一颗心灵慢慢生长。

借数字之力，

发挥孩子优势搭建沟通桥梁

在特教日常教学中，孤独症孩子常常面临兴趣局限、沟通不畅、惧怕环境变化等现实困境。一名转校而来的孤独症学生小军，面对陌生的课堂模式，很容易产生强烈的情绪应激，难以融入集体教学。

特殊教育高度依靠教师长年累月沉淀下来的实战经验，想要读懂孩子行为背后的内心诉求，往往需要耗费大量时间观察研判。通过家访交流，王惠芳挖掘出小军身上的闪光点：他熟悉各类平板设备与AI工具，对植物播种生长抱有浓厚兴趣，在文字识别、数字运算方面具备明显优势。

“AI不是破门的铁锤，更像一根细绳。孤独症孩子的心门并不是锁死的，我们要顺着孩子的优势搭建沟通通道，给予孩子可控感与安全感。”这是王惠芳总结出的实践心得。

王惠芳没有固守既定课程安排，转而选择水培豌豆种植作为切入载体。课堂上，她借助平板电脑，将抽象的课堂指令转化为通俗易懂的图文提示；利用AR测量工具，吸引孩子关注豆苗生长变化；运用AI语音助手设置计时器，帮助孩子建立课堂秩序感与心理安全感。在这里，AI的目标不是提分增效，核心使命是建立起真正有效的师生联结。

王惠芳借鉴植物培育的思路，为小军定制两套数字化“营养液”：设置“社交能量液”，安排小军担任小组记录员，小组讨论制定水培计划时，他操作平板生成思维导图，获得对活动的掌控感，降低口头沟通带来的社交消耗；设置“任务转换缓冲剂”，把电子任务单作为过渡载体，缓冲任务切换带来的心理压力。经过一系列适配化教学调整，小军慢慢接纳小组协作模式，水培豌豆也冒出充满生机的嫩芽。

家校双向奔赴，

让技术延伸课堂之外的成长链路

校园里的点滴进步，需要家庭场景接续巩固，如何把课堂习得的劳动能力迁移到日常生活，是特殊教育无法回避的现实命题。

“做特殊教育，离不开家校的双向奔赴。”王惠芳与小军母亲开展深度沟通，家校协同开启“水培绿链”实践项目。小军发挥绘画特长，和家长一起手绘完整的水培流程，再借助AI工具生成电子绘本，作为家庭劳动训练的视觉提示。家中阳台开辟专属水培小角落，小军担任项目负责人，家长做好辅助支持。小军每天拍摄作物生长画面上传云端相册，老师、家长在线留言鼓励，搭建起专属线上“加油站”。等到收获时节，小军亲手烹制菜肴，真切感受劳动带来的价值与喜悦。

AI的介入，也正在重塑特教教师的工作方式。王惠芳认为，AI可以将学生的行为表现转化为量化参考数据，为教学干预提供科学依据，有效降低青年特教教师的入行门槛。教师得以从大量重复性事务中解放，为每一名特殊孩子打造专属的个性化成长体系。

水培项目并未止步于作物收获。课程后期，师生将枯萎的植物根茎加工制作成环保酵素，完成播种、生长、收获、废弃物资源化利用的完整劳动教育闭环。小军也从需要被呵护的孩子，逐步成长为可以创造价值的小小守护者。

师说AI

技术只是一个手段，它并不是目的，人的发展才是目的。每一名特殊孩子都是独一无二的种子，教育不能追求统一化的结果。学校、家庭、社会多方携手，给予适配的养分，尊重独有的成长节奏，静静等待种子破壳萌发。这便是数字化时代背景下，特教工作者最动人的坚守。

希望未来能够搭建面向特殊儿童的增值性评价体系，依靠数字化手段完整留存孩子全部成长轨迹，弥合家校之间的信息差。可工具终究只是辅助，技术永远替代不了人与人之间真诚的陪伴与共情。AI育人，并不是依靠智能工具去改造孩子，而是借助技术放大孩子本身的闪光点。

天河区第一实验小学副校长陈郁阳

AI赋能，打造新型课堂教学模式

“真正的技术赋能，不是让AI替孩子做，而是让孩子借AI想得更深、做得更好。我们借助AI，把英语课从‘学语言’上升为‘用英语做事、在做事中育人’，我们借助AI，完成了‘共创班规’的课堂案例。”广州体育东教育集团英语研究院副院长、天河区第一实验小学副校长陈郁阳说。

让英语课堂从“教知识”走向“育新人”

今年9月，广州小学三到六年级全面使用教科版英语新教材，其综合性、跨学科要求显著提升，教学难度升级，面对“周课时减少、课堂育人要求更高”的现实需求，陈郁阳团队依托新课标，以AI赋能破解教学困境，打造轻量化、可落地、重素养、强思维的新型课堂教学模式。

据介绍，“共创班规”课堂案例，以英语学科为核心，融合道德与法治规则教育、美术版式设计、信息技术电子海报制作等，依托4个课时完成微项目学习，打破学科壁垒，实现知识学习、能力培养、品德塑造一体化。

区别于传统课堂重知识灌输的模式，教学案例立足学生真实校园生活，引导学生自主观察、梳理“课前—课中—课后”班级情况，结合教材的祈使句知识点开展学科实践。在课堂上，“共创班规”课堂案例构建“师—生—机”三元协同学习范式，实现AI全流程有度赋能。陈郁阳介绍，课前，AI进行学情诊断，梳理学生句型掌握情况、句式使用习惯，为分层教学设计提供数据支撑；课中，学生先独立思考、小组研讨，完成班规海报1.0初稿后，再借助豆包、国家中小学智慧教育平台等AI工具获取创作支架，优化迭代出2.0甚至3.0等原创作品。课堂尤其关注学生的审辨思维发展，学生需集体辨析、筛选AI学伴的生成内容，真正让AI成为辅助工具而非答案来源，充分体现学习者的主体性。

课程配套双维度评价体系，以“学生自评、同伴互评、教师点评”的多元主体，分享、评价跨学科学习作品，充分体现“教—学—评”一致性理念。同时，打通育人的时空边界：学生制作的英文班规海报走出班级、在校内、年级内展示交流；并根据班级动态问题定期更新，打造可持续迭代的“活班规”，形成长达一个月的长效育人实践。

陈郁阳表示，经过长期追踪调研，该教学模式成效突出。学生不仅熟练掌握正向英语表达，更将文明沟通的习惯迁移到日常交往中；学生思维品质显著提升，养成分类思考、审慎辨别信息的能力；班级育人氛围凸显，学生从被动守纪的“他律”，成长为共建美好班级的“自律”小主人，主动践行“让每个人做最好的自己”的理念。目前，该案例已斩获广州市“双融双创”比赛一等奖，成功晋级省级遴选。

AI重塑教学价值，引导孩子正确使用

在“共创班规”课堂案例中，三年级的孩子能灵活使用AI制作电子班规海报并实时更新，陈郁阳说，“这一代孩子是‘数字原住民’，在此之前他们已经在数学课上用豆包改进思维导图，在信息科技课上学习视频剪辑。在课堂上，孩子们全程有老师引导审辨支架。我们的原则是‘低门槛进入、用支架支撑、以评价提质’。”

在家校协同AI育人方面，陈郁阳认为，孩子们熟悉智能工具但缺乏自控力，需要家校同向发力。家庭数字化学习需以亲子陪伴为核心，家长依托正规AI平台引导孩子正确使用，成人全程监督引导，培养孩子的信息甄别能力与合规使用习惯，让AI成为家庭教育的助力，而非替代家长的陪伴。

师说AI

人工智能重构的是学与教的关系，永远无法替代教师的育人温度与核心价值。AI是减负提质的助手，但育人的温度、思辨的引导永远无法被机器替代。

AI时代下的教师要做好“四个研究”：研究政策、研究学生、研究规律、研究问题，以鲜活的课堂案例、成熟的教学模式，赋能教育改革有效落地。AI赋能教育的最终落脚点，不是技术炫技，而是立德树人，用数字化手段守护学生成长，践行教育使命，让每一堂课、每一次技术赋能，都真正服务于学生的全面健康成长。